格物致知 穷理尽性 ——由“惯性”例谈物理概

微时代背景下，教研活动出现微型化特征，如近些年在教学评比和教师招考的面试考核中，出现了一种新的无生上课形式，其时间被压缩在10 min以内，七八分钟左右，这种微缩版的无生上课形式，较其他教研形式机动灵活，因能容纳多人参加且短平快而受到青睐.时间短了，上课的内容就进行了调整，授课内容不再是教材的完整一课时内容，而是就一个知识点进行无生上课，如教授一节中的一个知识点，或就一个习题进行教学.有教师理解成“微课”应该是恰当的.笔者参加了某区以这种形式组织的一次教师招考活动的命题和面试考核工作.

面试课题:试对“什么是惯性”进行教学(之前的题目曾拟为：“什么是惯性”知识点如何组织教学？这一表述是有问题的，容易被考生理解成说课要求).

评审要点:(1)从牛顿第一定律入手发现物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态不变的性质，称为惯性.

(2)通过实验(或例举事例)说明运动(静止)的物体具有惯性.

(3)一切物体都具有惯性，惯性大小只与物体的质量有关.

惯性是物理学中最基本的概念之一，也是初中学生较早接触到的物理现象，而且这一概念比较抽象晦涩，教师组织教学和学生内化理解都是难点.此部分的教学有两个要点，一是什么是惯性，二是惯性大小与什么有关.选择这一课题，不光能看出教师能不能较好地突破这些难点，而且也能看出教师对惯性概念本身的理解水平.因而课题具有一定的区分度，作为选拔性考试的面试课题是非常合适的.

本次面试，笔者倾听了8位物理教师就这一知识点进行无生上课，现将面试过程中的一些感受整理如下.

1物理贵在一个“理”

重现象轻理论，是几位教师在这节面试课中普遍存在的问题.本知识的引入，8位教师有6位都是通过坐公交车的体验来告诉学生什么是惯性现象，这样的引入，从生活走向物理，从趣味性到知识点的植入，都是没有问题的.但是，为什么物体会具有惯性呢，这6位教师却都绕开了.没有理论支撑，只知其然而不知其所以然，这样的知识是教师强加给学生的，不利于学习者对知识的内化，更无法做到对知识的深刻理解和灵活运用.这样的教学组织与素质教育的理念背道而驰.

从知识生成的角度说，人们对于惯性的认识有赖于牛顿第一定律(又称为惯性定律)，惯性概念是建立在牛顿第一定律基础上，从牛顿第一定律这一规律中看出，物体保持匀速直线运动或静止状态(即运动状态保持不变)时是不需要外力的.不需要外力即可以做到的，应该属于物体本身的自发行为，即本身具有的性质.所以，每个物体都有这种性质，它是一种惰性，是希望保持原来的运动状态不变的性质(直到有外力来改变这种运动状态为止).我们将这种惰性命名为“惯性”.

由惯性定律建立了惯性概念，在此基础上，再从理论回到具体的现象，通过演示实验或例举生活实例来认识生活中的惯性现象，帮助学生理解惯性是怎么回事.这样处理教材，让惯性概念“落地生根”，让惯性知识变得鲜活立体起来，加深了对惯性概念的理解.实验或举例的过程中，要就静止物体和运动的物体都具有惯性分别举例，让学生对惯性现象建立全面的认识，知道不光运动的物体有惯性，而且静止的物体也有惯性，所谓“静者恒静、动者恒动”.

调整之后，在惯性现象的教学中，体现了理性思维和实验现象相结合的研究思想，这恰恰是人类发现自然、深化认识的常用手段.知识和思想并举，方法和能力并进，是落实新课程目标，培养学生学科核心素养的重要任务.但是，令人遗憾的是，虽然我们知道了牛顿第一定律，并从中发现物体具有惯性，但是为什么物体会有惯性，至今仍是一个无法解释的事实，被称作现今“科学界10个未解之谜”.这恰恰是科学发展的魅力所在.

2让“理”有据可循

“惯性大小”如何教学？有两个问题不容回避：一是惯性的大小为什么与物体的运动速度无关，二是惯性的大小为什么与物体的质量有关.惯性大小为什么与速度无关，可以引导学生运用归谬法轻松解决，假设有关，即物体速度越大惯性越大，速度越小惯性越小，那静止的物体就没有惯性了，而事实上静止的物体同样具有惯性，由此可见惯性大小与物体的速度大小是无关的.以己之矛，攻己之盾，难点迎刃而解，学生在学习到知识的同时，还接受了方法论和物理思想的熏陶，这样的学习过程让物理课堂生机盎然，充满了趣味和哲理.

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