从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”

陈宝生部长说：“要深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘教学革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”又有人说：“‘以教师为中心’的课堂是教学改革的1.0时代，‘以学生为中心’的课堂是教学改革的2.0时代，那么教学改革的3.0时代应该是什么样的？”其实无论是“以教师为中心”还是“以学生为中心”都是“以学习者为中心”，教学改革的3.0时代应该从“以学习者为中心”走向“以学习内容和问题解决为中心”，也就是“以学习为中心”。这里的“学习”统领学生、教师、教材、方法、技术等一切与学习相关的要素。

我们需要重构情境承载有态度的观点、需要技术融入呈现有质感的思维、需要策略突围呈现有意义的学习，以此构建“以伟大事物为中心”的学习共同体，开展从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”的课堂。

一、重构情境：承载有态度的观点

传统课堂教学是由教育家赫然巴特创立的，后经教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式。在形式上是组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业，及其变式。传统课堂最典型的特征是单一与线性，缺乏创造性与生命力，这是传统课堂教学的缺陷。如何抓住学生的求知欲，实现教与学的同频共振？

北师大教材五年级“购物”一课中，首先出示两家商场的优惠信息：万家福商城（全场8折销售）、金鹰国际购物（买100元送20元现金）。首先，教材没有直接抛出主问题“既想买到正宗的商品，又想享受到更多的优惠，该去哪家商场？”而是问“如果你是员工，建议我去哪家？”每个学生都在为自己服务的商家做宣传、拉生意，非常投入，但都是主观建议。随后，教材抛出第二个问题“在产品质量一样的前提下，你能确保去的商场购买所有的商品都很划算吗？”这个时候，学生开始犹豫，谁都不敢保证自己的建议是划算的，于是，学生开始客观分析，这时，有学生提出：“不能简单决定，需要买几样东西算一算才可以下结论。”当学生自己提出这个核心问题时，学习就已经开始了。

从上面的案例中可以发现，虽然，对学习情境的利用是为了完成教学目标，但是，此过程中教师应引导学生对呈现的情境展开不同层次、不同深度地重构，让学生行走在思维纵深的道路上，而不是简简单单地从情境中穿行而过。在这里，重构情境的意义不在于摒弃书本中的情境，而是让学生的学习真正发生，因此，重构情境实际上承载了有态度的观点。

二、技术融入：呈现有质感的思维

情境只是一件华美的外套，里面装着的都是学习的逻辑。基于课堂情境的重构，需要融入技术进一步呈现有质感的思维，这是古老的苏格拉底“产婆术”在现代意义中的复活。那么，如何呈现这样一种学习呢？

1.创设以“思维”为“导图”的学习路径

学习路径的创设是对儿童直觉的一种深刻回应。数学家、物理学家和天文学家彭加勒说：“逻辑用于证明，直觉用于发明。”科学家凯德洛夫更明确地说：“没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。”直觉思维就是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。直觉思维虽伴有天生性，但离不开教师日常对于学生思维的训练与引导。思维导图可以很直接地用图表的方式描述思维，尤其适合学生，因为他们对于图形的理解是天生的。因此，在给学生讲述一个道理、描述一个理论的时候，鼓励学生使用思维导图，呈现丰富的思考，而思考背后是学生对于学习路径的经历。

2.营造以“思维”为“导图”的独特场域

课堂的意义就在于提供学生更多成长的可能性。除路径的创设外，思维导图还可以为学生营造一种学习的场域，这个场域让隐性的思维具象化，比如，通过创设展示和评价的场域，让学生体会到学习的美和创造后的愉悦。200多年前的法国思想家卢梭，他的代表作《爱弥儿》中第一次提出了要发现与尊重。在近两年的实践中，笔者强烈感受到“使用一张思维导图，可以拯救一棵大树；使用多张思维导图，可以拯救一片森林”，在学生设计出多样的思维导图后，他们除了介绍自己的作品，还可以评价其他学生的思维导图，转化评价主体的方式其实是对学习场域的拓展与外延。

3.构建以“思维”为“导图”的学习群空间

在一个校园中，没有比人更需要关注的了。教育所关注的核心即是对这一场所中所有人的生存意义和价值的关怀，课堂传递的思维内核正是对他们鲜活生命的无限尊重和对美好事物的执着向往。空间是整体的，学习群的建设也应该是整体的，是让思维有生命力的。现实课堂中，虽然我们看到的是“精彩纷呈”“热闹非凡”的现象，但是欢腾现象的背后也许是课堂生命的流失，课堂应该是学生生命在场的空间，而不是游离在学生之外，玩弄技巧。推动思考的是一个个任务，因此，除了将思维导图融入学生的学习中，更需要将思维导图融入教学的每一个环节中，用思维导图的方式来创设师生共建的学习群。

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